疫起之時安全第一，全球史無前例地關閉校園，毫無預警的停課潮促使教室搬到雲端，無疑對原來實體教學進行的教育模式，啟動了破壞式的創新。老師必須嘗試運用線上工具，立即創造新的教學互動；家長面對孩子在家學習，增加了親子相處的時間，也開啟更多與學校的合作與互動；於學生而言，將擁有更多元的學習管道，自主學習能力的培養變得至關重要。隨著一波波疫情平息又起，「變」成了生活的常態，學校仿若歷經一場教育實驗的洗禮，為教與學淬煉出多元的可能性與樣貌。
發現小校的優勢
如同臺中溪尾國小沈翠蓮校長所言，「在我們學校可以去做實驗、可以去做創新，甚至去改變了一個地方的一個生命力。這個地方讓我覺得看到教育的力量」；又或是在苗栗龍昇國小，透過不斷地滾動式調整，持續在實驗教育的路上摸索著合適這裡孩子與學校的發展。鄉村學校原來具備教學創新、彈性的特性與活力，在疫情危機的檢視下，更展現出小校獨特的優勢。
從溪尾國小和龍昇國小兩所學校的訪談中，意外地發現在停課不停學期間，硬體設備並非兩所學校最大的挑戰，因為政府與社會資源的支持挹注，其實很快地解決了硬體資源不足的疑慮；而對於鄉村學校最大的危機，在於家庭支持的不足所造成孩子的學習落差，但是小校人數少的特性下，使得學校在危機處理上能夠更加彈性，也能確實照顧到每一位孩子。看不見的病毒，一度讓教育現場普遍變成了兵荒馬亂的「教學戰場」；但同時在疫情危機之中，突顯出鄉村學校對於一個社區而言的重要性，更看見鄉村教育的優勢與契機。
數位學習帶來契機
孩子是資訊時代的原住民，從疫情爆發到後疫情時代的數位教學轉型，更重新定義了教與學的關係。老師在教學的過程中，成為孩子學習的引導者，透過線上工具能引領著學生去運用數位工具，創造多元的學習管道，「數位實際上有助於孩子學習，我們之後應該思考怎麼去運用。…多元的學習，就是一種創新、是偏鄉教育的契機。」溪尾國小沈翠蓮校長說。帶著孩子使用數位工具去蒐集資料、做一些學習的規劃，這是可以繼續發展的，這將幫助實體課程更多元、更廣泛的學習。
COVID-19導致的遠距教學不僅僅是一個過渡，這場教育實驗說明了遠距視訊無法完全取代學校教育，但數位工具讓學習管道更加多元，讓課堂上不再只有板書及課本，讓山上、海邊、離島的孩子，都能從無遠弗屆的網路，取得更多的學習資源與機會，進而縮短了教育不平等，創造了教學的新樣貌，在這個意義上，疫情危機因此轉變成鄉村教育的契機。
